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　　1．通过在嬉戏中的一次次探究，把握了集体合作钓鱼的方法：一个接一个按挨次。

　　今日我们来玩一个钓鱼的嬉戏，我们分成四组进行竞赛。等会儿请你们依据自己的胸卡站到相应

　　的桌子四周，我们来比一比在相同的时间内哪一组钓出的鱼最多？记住肯定要听好口令，当老师说开

　　头，小伴侣才能钓，当老师说停，大家就要立即停止钓鱼。把你们钓的鱼放在桌子中间，看一看你们

　　师：请小伴侣们回到座位上，看黑板上有一张记录表，请每组派一名代表到上面把你们这次的成

　　师：小伴侣看，我们钓出来的鱼都很少，为什么？（时间少，挤在一起）挤在哪儿啦？（瓶

　　口）是啊，小伴侣一起拉，谁也不愿松开，小鱼都挤都挤在瓶口，很难拉出来。那我们该怎么办？

　　师：这个方法行不行呢？我来试试吧，（老师示范）。看，我们一个一个拉真的不会挤在一起。

　　师：小伴侣们看，他们一个接一个地很快就把鱼钓出来了，原来啊他们在一个一个拉的时候还留

　　意挨次呢！小伴侣，我们也用这样的方法再来一次钓鱼竞赛，好吗？这一次我们还用同样的时间看看

　　好，小伴侣，我们一起到这边坐下来看看这次哪一组钓出的鱼最多呢，我们一起来为他们鼓鼓

　　掌。再看看我们其次次钓鱼的成果和第一次相比怎么样？（多）。看来，当瓶口很小的时候，我们只

　　以前在开展活动设计时，我总是躲在老老师背后，附和着大家的看法，此次活动的设计过程中，

　　我也尝到了殚精竭虑、绞尽脑汁的味道。这种由被动转向主动的过程，虽然很苦痛，但在乐观的思维

　　这次我们是一个三人组的小团队，大家齐心协力共同解决困难。在思想火花的碰撞中，我学会了

　　敬重别人的看法，渐渐与伙伴们找到了分工合作的契合点。我看到了别人的闪光之处，对我今后的教

　　忧“放”了“收”不回来，留给孩子主动活动的时间、空间不够。教学活动离不开老师的指导，但绝

　　不是对孩子实行掌握。这种掌握会让孩子失去乐观性和爱好，使师生之间的互动流于形式，抑制了孩

　　子观看、操作、探究、思索的过程。看来，想在课堂上运筹帷幄，收放自如，绝非一日之功。没有大

　　量的实践积累，不断地磨练是不行能实现的。在今后的活动中，我会改进自己对实践的自觉意识，提